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2010年02月02日
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教育教学随笔写作基础
随笔是文学体裁中散文的一种。它不拘一格，形式多样。
短小泼。
教育随笔 顾名思义。
就是谈教育思想看点的随笔。
常见的有借事说理、夹叙夹议等形式。
借事说理：作者要着力描写一个事件。
不用太多的语言去发议论、做点评，把一件事写清楚。
文章的结尾有个简单的点题就可以了。读者通过读作者叙述的这件事，就能受到触动，明白一些道理，道理喻于故事之中。
夹叙夹议：作者在叙述一个事件的同时。
发表自己的见解。
一边叙述一边评论。也可以是把事件先叙述完，再做评论。
教育随笔其特就在一个随字――随便、随时、随手、随心等。经常会听到教师讲很多精彩的教育故事，把这些故事写下来，从口头的变书面文字，就是很好的随笔。教师要想写出好的随笔。
在掌握了它的基本要求之后，要做的就是以下几点：
随手：随笔中涉及的往往是一些即时发生的事件和看到事件当时产生的想，那种想也有点火闪动似的，需要及时捕获、记录下来。因为扔了一段时间之后。
您对事件的记忆可能就不那么清晰了，故事就很难说得完整，思想的火可能也消失不见了。所以要养随手写的习惯。如果能坚持记教育记。
那么您会发现那其中有很多您可能已经不太记得的事，但是在当时它是如何地让您受到震动。
随便：随笔没有什么格式的要求。
不需要有什么论点论据。
文字也可长可短，如果用２００字就能把您想说的话说清楚了，也不一定要凑到１０００字。如果您没想好这件事说明了什么，但是这件事却让您有所触动，不说不快，您也不必硬憋着，找理论做依托，您可以把事写出来，让读者自己去理解。
随心：有两层意思。
一是随心所欲。
没有太多的限制；二是笔要随脑。文章是笔写出来的，但却是大脑想出来的。
所以随笔是笔要随脑。
随笔要想写好。
必须有自己的独到之处。
或是切入一个事件的角度不同于以往，或是自己的看点不同于常俗。这一切都需要我们有一双善于发现的眼睛。
有一个善于思考的大脑，工作中要注重观察。教师于学生之中。
对象是生生的。
这给我们提供了丰富的素材。每个孩子都是一本待读的书，和孩子的每一次倾心的谈话。
都可以为我们写作的素材。工作之余要读一点书。
用心去思考一些新的教育理念的合理之处及与教育现实的结合点在哪里，有正确的理念，才会有正确的眼光；有正确的眼光，才能有精彩的发现。
教学随笔，也可以说“教学一得”。
主要是写教学中某一点体会最深的心得。它的主要特点是题目小、篇幅短；层次和结构比较简单；内容单纯，涉及面比较小。
写作材料便于收集、整理和使用。
一、捕获题材 。
对于一线教师来说。
不敢说每一节课都有体会最深的心得，但天天都要教学不同的内容。
面对不同的学生，善于发现。
做有心。
随笔的素材就有很多。
1、的喜悦。在教学中，每一位教师都会有令欣喜的、的实践。了，静下心来想一想：为什么会取得？主要收获在哪里？抓住自己的之点，深入地想，好题材就这样诞生了。
、失败的教训。失误是不可避免的。面对失误我们应该冷静地想一想：为什么会失误？主要症结在哪里？用什么方弥补？应该吸取什么教训？……好题材又诞生了。
教材是我们的教学依据，但它不一定是完美的。
只要我们深入而意气消沉静地研究思考，也许会有新的认识或新的疑点，那么请及时把它写下来。
讲课过程中。
感觉上的得心应手。
学生思维火的不断迸发……也许会突然得到某种悟与启示。
产生平时没有想到的看点，发现平时没有注意到的材料。对此，我们要及时记录下来。
听课过程中，通过比较。
找出差异。差异就是思维之源，就是产生新看念和新思想的导火线。我们还可以从课后师生谈中、学生学习的或失败中捕捉教学随笔的题材；也可以通过阅读别的教育教学论文或从浏览教育教学报刊杂志中捕捉。
二、锤炼题材 。
有了题材，如何得到一篇高质量的随笔？可能通常会觉得有话说不出说不好，这是因为尚缺乏理论积累，还不能从理论高度对手中的素材进行加工、整合。
形并表达出自己独到的视角。至关重要的锤炼过程要求我们：
1、注重积累相关理论。理论积累无任何捷径，平常扎实地研读并作好摘抄。
久而久之。
再处理起素材来自然会得心应手。
、认真解读他随笔果。细细地分析一下 它们是如何总结提炼得出自己看点的，久而久之，我们也会受到很大启发。
感觉豁然开朗。
三、写随笔的注重点 。
l、立意要新。也就是所写的教学心得体会。
不仅自己觉得有新意。
而且让别观后也觉得耳目一新，不可重复别的观点。
、列举实例要具体生动。举例时要把事实讲明白，使读者既看懂又能会用。
3、要小中见大。从个别具体的事例出发，体现出一般规律。注意把中心思想集中到一点上来。
反映较深刻的问题和道理。使读者透过现象看本质，通过个观共。
、文章结构可多样化。教学随笔没固定格式。可以先简述文章的中心以及写此文的目的，再列举实例说清事实及过程，最后回纳小结教学心得体会。
教育随笔写作十式
现在，教育随笔的写作正越来越盛行，许多教师都将它作为提升自己的重要手段。综合来看，现阶段的教育随笔的写作大致有下列十种方式。
一、比较式：就是将几种现象放在一起进行比 较。
在比较中自然分出是非标准来。
王楠老师在《从画看中美三国老师的课程文化差异》一文中。
通过三个国家的老师采用不同的方教孩子画苹果的事例。
就是在比较中对教育的内涵入行了剖析：
中国老师走进教室："同学们，上一节美术课。
我们学习了画水杯。
这一节课我们学习画苹果。大家先看察我是怎样画的。注意。
先画一个正方形。
注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了。
老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画。
注意，我是怎么画的。"——中国学生一次就画出了最像苹果的"苹果"。
老师手里拿一只苹果走进教室："同学们，这是什么？……对。
这是苹果。
大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一观。
闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。"然后。
将苹果放在讲台上。"现在，大家可以画苹果了。"——苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。
美国老师提着一篮子苹果入教室："同学们，这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。"同学们各自拿了一个苹果。
老师接着说："大家可以看一看，闻一闻，摸一摸。
玩一玩……另外。
这些苹果老师都洗干净了。
如果喜欢，还可以把它吃掉。"一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务："同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹果。"——苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得象南瓜，第二次可能象梨。
第三次画得才有点像苹果。
从三国老师的课程故事所描绘出的课堂场景观。
中国老师、老师和美国老师各自课程故事中隐含的课程文化和理念差异非常显著。
中国老师：知识本位，教师主体，注意预设和控制。
强调"教"的过程。
关注学习结果。
凸现的是接受学习，封闭学习，抽象学习。
外部作学习，观不出内部作过程。
老师：以学生为主体，教学较为开放，关注知识的景。
凸现的是看察学习，自主学习，有明显的内部作过程。
美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个。
注意真实的学习景创设，课堂氛围、开放，凸现的是学习。
自主学习。
景学习，学习。
动化学习。
个化学习，学习者内部言语作过程非常鲜明。
不关注学习结果。
三个小小的课程故事，其中蕴含着深厚、迥异的课程文化。
不同的课程故事塑造着本质迥然的国民格。中国千一面的"工业标准化教育"。
只能抑制孩子创造的天；而美国的个化教育。
才是激的创造潜能的真正的创新教育。
运用比较行文，由于对比鲜明，往往能给以强烈的冲击。
得到较为深刻的印象。较之一般的平铺直叙。
这种方式是很新颖的。
二、陈述式：就是客观地陈述一个事实 ，让读者自己在客看陈述的事实面前作出判断。
得出结论来。
请看裴重生老师《最受欢迎的教育方式》：
1999年10月，联合国教科文组织下属的一个工作机构在东京组织了一次国际中小学教师、学生联欢动，共有0个国家和地区的10位教师、学生，其中教师08。
学生0。我国从北京、西安、上海选派了9名教师和9名学生参加这次动。
联欢动历时天，先后开展了五项动。
其中有一项动是评选最受欢迎的教育方式。主持者了一个问题。
要求所有教师都做简单来回答。这个问题是：大杰克和小杰克是孪生兄弟。
都是1岁，正在学校读书。他们家离学校比较远。
家长给他们配了一辆轻型作为通工具。
让他们上学、回家。这兄弟俩由于晚上贪玩。
好睡懒觉。
经常迟到。
虽经多次批评。
还是我行我素。有一天上午考试。
尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们因在路上玩耍，还是迟到了30分钟。老师查问原因。
他们谎称汽车在路上爆胎。
到维修店补胎误了时间。老师半信半疑，但没有发作。
让他们入教室后就悄悄到车库检查他们的汽车，发现个胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹。很明显。
补胎是他们编出来的谎话。请问：假设是杰克兄弟俩的老师，将怎么处理？
08位教师认真思考，积极作答，都在规定的半小时内上了答卷。主持经过认真分析整理。
从08份答卷中归纳出5种处理方式。其中主要的方式如下：
中国式的处理方是：一是当面入行严肃批评。
责令写出检讨；二是取消他们参加当年各种先入评比的资格；三是报告家长。
美国式的处理方是：幽他一默——对兄弟俩说：“假设今天上午不是考试而是吃冰淇淋和热狗。
们的车就不会在路上爆胎。”
式的处理方是：把兄弟俩分开询问。
对坦白者给予赞扬奖励，对坚持谎言者严厉处罚。
英国式的处理方是：小事一件。
置之不理。
韩国式的处理方是：把 告诉家长和全体学生，请家长对孩子严加监督，让全班学生讨论，引以为戒。
新加坡式的处理方是：让他们自己打自己的嘴巴10下。
俄罗斯式的处理方是：给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事。
然后再问他们：近来有没有说过谎？
埃及式的处理方是：让他们向真主写信，向真主叙述事的。
巴西式的处理方是：半年内不准他们在学校踢。
以列式的处理方是：提出三个问题。
让兄弟俩分别在两个地方同时作答。三个问题是：a．们的汽车爆的是哪个胎？b．之后。
动主持者把5种处理方式翻译几种语言文字。
分送给参加动的0名学生。
请学生们评选出自己最喜欢的处理方式。结果，91％的学生选择了以列的处理方式。们在哪个维修店补胎？c．们付了多少补胎费？
主持说，绝大部分学生喜欢的方式，就是批评教育的最好方式。以列的方式为什么受欢迎？因为它的批评教育带有游戏质。
学生不怕、不难堪。
可见。
最受学生欢迎的教育，应该是在游戏之中的教育。
陈述式的势就是用事实说话，只要把事实摆出来。
自然读者就会看出结论来。象本文中，作者把各国老师的做都客观地列出来。
而且把学生的结论也公布出来，这样什么方是好方已清楚了。
三、叙议式：就是采用夹叙夹议的手 。“叙 ”和“议”叉进行，层层深入，把所要论述的问题讲清楚。象笔者本的《绣洞》就是这样写的：
有一位年轻的母亲，与丈夫离了婚。
带着儿生。有一天。
儿学校里要搞一个文艺演出，能歌善舞的儿被选中。
要上台表演。别的小朋友都买了新衣裳。
而她亲手给儿赶做了一件。
穿出去竟然盖过了所有小朋友的风采。儿很开心，演练也更加认真，可是在临演出的前一天晚上，儿在台上不小心摔了一跤。
衣服膝盖处破了一个大洞。当儿害怕而又委屈地告诉母亲时，母亲并没有批评年的儿。
可是要重新赶做已经来不及了，怎么办呢？
年轻的母亲在破了的地方绣上一朵。
既遮盖了破洞。
又增添了，伤心、失落的儿又快乐起来。母亲观到儿在台上翩翩起舞的身影时，眼里噙满了的泪。
这位年轻的母亲用她的智慧给破洞处绣上了美丽的朵，给我留下了深刻的印象！衣服“破”并不可怕，可怕的是对那个破了的“洞”的处理。
在教育中对待我们的学生也是如此呀！学生总有这样那样的小错，就如同一件衣服上会出现“洞”一样。
而对于学生的错误。
我们该怎样去处理它呢？衣服上有了洞。
不补上难看；对于学生的过错。
同样要及时处理。
而且要有科学的方式方。
就象那位母亲。
要是胡乱地用一块什么布给补上。
效果也不好。
有一位警察是自行车运动好者。一大早，他在大街上巡逻。
发现一辆自行车飞驰而来。
他下意识地打开测速仪，看自行车是不是超速了。骑车没有发现警察。警察一看测速仪打了个愣：不对呀。
这是汽车的速度——这把自行车骑得和汽车一样快！骑车违反了通规则，被拦了下来。车手是一个十五岁的学生。他告诉学生，违规了。
要罚款。学生说出了学校和住址。
还有骑快的原因：怕迟到。警察笑着说：“先去上学。”
不久，那个学校收到一封信。信是哥本哈根最著名的自行车俱乐部写来的，这个俱乐部培养过许多秀的自行车运动员。信中说，欢迎贵校学生斯卡斯代尔参加本俱乐部。
我们将为其提供一切训练条件。信中还夹了警察测定的时速。
年以后，斯卡斯代尔为丹麦自行车赛冠军。
并在奥运会上拿到了自行车运动项目的金牌。
学生骑车超速是错了。
但那位警察并没有按常规处理了事。
而是采取了智慧的举措，从而给那位学生了全国自行车赛的冠军，并拿到了奥运会的金牌。警察的智慧就表现在。
能理智地提取“错”中的积极因素。
并加以引导，入而收到特别的效果。
可以这么说。
对于学生的错，如果只武断地凭自己的熟悉就下结论。
就很有可能也使自己也陷入荒谬的错误之中。而要能够心灰意冷静思考，想出高明的应对办来。
就会“柳暗明”。
在英国。
两所学校之间正入行着一场比赛。有一位少年，他刚刚喜上。
而且集体荣誉感极强，因为缺乏比赛经验。
直到比赛将要结束时，他才被允许加入比赛。一上场，他便忘掉了不能用手碰球的比赛规则，头脑里只有一个念头：倘若要想自己的学校获胜，就必须在几秒钟之内把踢入对方的球门。他完全兴奋起来。
把球抱在怀里。
在满场的一片惊讶声中全力向对方的球门跑去。
裁判和选手们全都变得手足无措。
呆若木，眼睁睁地望着他。看众们却被这为了学校集体荣誉而忘记规则狂跑着的少年所感动，并变得兴奋而激动起来。们全体起立，报以长久而热烈的掌声。这起事件非常出名，以致们不记得那场比赛中发生的其它事。
不久，英国便诞生了一项新的国民体育——橄榄球，并且竖起了这样一座雕像。
按理说，这位少年的“错”是明显的而且是比较大的。
但它的出现因有着特殊的背景。
因而能让异常兴奋且能十分理智地对待它。少年的“错”。
错出了一项新型的体育项目。
这偶然之中。
好像也有着必然。
就是要能够全面客看地分析“错”。“错”一旦地被掩盖了。
就会出现神奇的效果，甚至会出现奇迹。
本文所要阐明的一个道理就是在教育中要巧妙地利用“错”，这是教育的。三个小故事的叙述是为议论服务的。
通过议论将三个小故事串一体。
既感又有很强的说服力。
、联想式：就是利用“联想”的相关原理 ，在一个事实的基础上联想到与此相关的教育事件上去。
周夕中老师的《搬往返那些“常春藤”》：
美国的一位教育专家曾做了一项实验：她把两小束一样的常春藤分别栽在两个相同的盆里，给两束常春藤相同的阳光、相同的水。
但不同的注意力。她把一束常春藤放在厨房里的柜台上。
让它远离师生的注意，而另一束放在大教室的壁炉架上，然后对她的学生说：“在今后的第一天，我们都将对着放在架的这束常春藤唱歌。
我们将告诉它我们多么它。
它是多么的美丽。我们将用我们着意关怀来滋润这束常春藤。
个星期后。
实验的结果令老师和孩子们大吃一惊。厨房里的那束常春藤长得又细又长，病蔫蔫的。
而放在教室里的常春藤则长得油亮亮的。为了把这项实验更推进一步。
她将两盆常春藤作了调换。又过了周。
它们就分不出彼此了。
实验表明。
在同等条件下，不同的关注竟引起如此大的差异。连常春藤的长都渴望善意的关怀。
更何况长的孩子？
由此，联想到我们的学校教育。对待品德不良和学习有困难的学生。
一些教师缺少的是关注，缺乏的心和耐心。
缺失的是教育的和公平。每当接手一个新的班级，他们首先要做是到原先班主任或任课老师那儿收集学生资料。
然后把全班学生分三九等。总有部分学生了被放在厨房里的那束“常春藤”。他们的言行、他们的内心感和思想很难能被关注。
而那些被老师视为思想品德秀、绩秀的“宠儿”则了课堂和各种动中的主角。
表扬、奖励非他们莫属。
荣誉更是他们的专利。在老师的精心呵护、关下。
这些“生”显得越发越。相比之下。
班级里那些不受关注的弱势群体要么自暴自弃。
要么沉默寡言。
要么特立独行，消极地对待学生和生。他们的内心感受不会被在乎，他们的自尊不会被顾及。试想。
在这种教育环境下。
我们的教育怎么能“面向全体”？怎能实现“教育公平”？又怎么能让“每个孩子都健康发展”？
教育面对的是沉甸甸的生命和灵魂，它需要教育都施以意绵绵的师——似春雨润物，无偏无蔽；似阳光播撒，均匀漫布。谁不梦想？谁不期望鼓励和赞誉？尤其是班级中弱势群体。
他们更需要这种博大深邃的师。
需要在同样的阳光雨露下享受更多的关注和期待。由衷的肯定、诚恳的激励带给他们的是暖意、亲近。
是就感。
是自信心！或许，在给他们自信的同时，会催生出一个个才，创造出一个个奇迹！
为师者，还是让我们一同去搬来回厨房里的那些“常春藤”吧！
联想式写是先叙述一个故事作为由头。
而后生发出联想。这里需要注意的是，先前的叙述要能为后面的议论服务；后面联想到的一番道理要是在前面叙事的基础上自然生的，两者要有一定的内在联系，不能油水分离。
联想式的好处就是能使说理形象化。
五、反思式：就是对工作中出现的某些现象入 行反思、批判。
下面我们来观陈敏聪的《莫把错误当个》：
曾几何时，教师们在谈到“个”时。
总以“冰融化了变什么？”为例。说是回答变水或变小河的学生。
受到了老师的表扬，而回答变春天的学生，则被斥之为“胡说八道”。听者无不为之摇头叹息，俨然一副“专家”模样——惟一有灵的孩子受到了教师的“致命一击”，或许这个世界上因此少了一位浪漫主义诗。
呜呼！
在新课程改革已轰轰烈烈开展的今天，笔者无意评价这位教师的“过是非”。
相信教师们随手翻翻手头的教育报刊杂志就可发现。
“个”已经了一个使用频率颇高的词：“教师的任务就是要完善学生的个。
培养具有创新意识的一代新。”“教师要尊重学生。
关注学生的个差异。”满目皆然。当然这些理论本身并无“罪过”，甚至还可以说是新课改理念的精髓所在。随着新课程改革的逐步深入。
我们的课堂的确发生了一些前所未有的变化。
取得了一些意想不到的果。但是们往往容易走极端。
为了不充当扼学生“个”的“刽子手”。
怕“天才”在自己手上“夭折”，于是，有些教师便有“怕草绳”的味道了，在对待学生的发言时。
不管结果如何，总是“微笑”着“鼓励”，更有甚者，还将一些“错误”当“个”“尽心呵护”，这不能不说是新课改中的一种“不正常”现象。
例如。
在教授量词的用时。
有些学生说出了“一（位）蚂蚁”、“一（名）蚂蚁”诸如此类的答案，面对这种常识的“错误”，教师不但不加以引导纠正，还把它当作学生对量词的“个”化掌握，大加赞赏。
带头鼓掌。
甚至“旁征博引”一番——用香港诗西西的《可不可以》加以证明。真是煞费苦心！但是我不知道，孩子们在这种“个”化掌握之后。
是否真正懂得了量词的正确用，是否懂得了诗歌中的用是一种特殊的文学用。没错，当我们听到“冰融化了是变水或变小河”是标准答案，而“冰融化了是春天”则被训斥时，真的非常痛心标准答案给孩子们的伤力。但撤除了惟一标准，并不意味着就没有“标准”。
“一（位）蚂蚁”对，“一（名）蚂蚁”对，“一（块）蚂蚁”对，那么。
如果孩子问：老师，怎样填才不对呢？该怎么往返答？
还有一种“错误”。
教师们如果没有钻研教材，没有对文本充分理解把握，往往不易发觉。
因为这种“错误”是与学生对课文的“个”化的理解感悟联系在一起的。例如：当学习了《司马光》一文后。
教师问：觉得司马光砸缸救的做好吗？有的学生回答：我觉得司马光砸缸的办不好，砸坏了公园的缸。
破坏了公物。
有可能还会把缸里的小朋友砸。还有学生附和：是的。
缸片飞出来。
会把外面的小朋友砸伤，这办可真危险！那么。
这是不是学生对文本的多元化理解和独特体验而表现出的“个”解答呢？是否该把它当作精彩的一笔而加以肯定呢？其实，该文主要是赞扬司马光在危急时刻不慌不忙、急中生智、挺身救。以上课例，学生对物的理解显然严重偏离了课文原意，如果把这样的“错误”当作“个”加以赞赏，就很容易把学生引向“歧途”
莫把“错误”当“个”。一味地迁就，一味地放任。
并非新课改的初衷。否则，随着教师底气的失去，接着失去的将是知识的真谛！
保护学生个并不就等于无原则地承认学生的错误。
作为教师要有一个清晰的是非判断标准；而在当前，这种现象在许多教师的心中还有模糊之处。所以作者的反思带有普遍。一般而言，反思类的随笔所反思的内容就要求有一定的普遍意义。
、阐释式
所谓阐释式。
就是针对一个事实。
然后结合这个事实入行理论阐释。
分条析理地入行证实。
一步步把问题论证明白。
刑桂臻的《一个被认为该下地狱的》就这样写的：
少年时代的拿破·希尔曾被认为是应该下地狱的。那里无论出了什么事，诸如母牛被放跑了。
或堤坝决裂了。
或是一棵树被神秘吹倒了，都会怀疑是拿破干的。而改变小拿破的是他的继母。
陌生的继母来到他家的第一天，走遍了每一个房间，高兴地问候每一个。走到小拿破的跟前，他父亲介绍说：“这是拿破。
希尔兄弟中最坏的一个。”
继母听到这里，把她的双手放在小拿破的肩上，两眼闪耀着光辉，直盯着他的眼：“这是最坏的孩子吗？完全不是。他恰好是这些孩子中最伶俐的一个，而我们所做的一切。
无非是把他具有的伶俐品质发挥出来。”以后。
继母总是鼓励小拿破依靠自己的力量。
制定大胆的计划，坚毅地前入。后来证明这种计划就是小拿破事业的支柱。
这个故事可以给我们的启示很多。
其一，是如何看待调皮捣蛋惹事生非的孩子问题。先前小拿破在父兄的眼里。
是恶劣的，不可救药的。这种“造恶”氛围使得小拿破自暴自弃，破罐子破摔，结果一步步滑进恶劣的深渊。
难以自拔。而继母独具慧眼，在“恶作剧”的背后看到了小拿破最伶俐的一面。是这种善识英才的慧眼和坚定不移的信念，拯救了小拿破。而我们有些家长对孩子心理发展特点知之甚少，尤其不能辩证地观待“问题”孩子。孩子稍有“越轨”，就视为洪水猛兽。
千方百计压抑“封”，惟恐搅乱了自家的乾坤。
丢了大的颜面，至于孩子个发展心理需求问题很少顾及。殊不知那正是孩子的天使然。
需要做家长的动之以。
晓之以理，给以恰当的引导才是。
这个故事给我们的第二点启示是：教育孩子。
与孩子沟通。
要讲究方式方。
要富有真诚和暖。继母初见到本来意气消沉漠的小拿破时，并不以冷制冷，而是满腔热忱，真诚对待。
表现了一个伟大母亲的怀。这里暖与坦诚是改变小拿破的又一个重要条件。而我们有些家长面对“不争气”的孩子。
要么冷漠不理。
要么吹胡子瞪眼，冷嘲热讽，呵斥打骂。
没有半点好声气，结果与孩子越搞越僵，那怎么能收到理想的效果呢？
再者，从继母对小拿破的教育转化中也可以看到教育孩子的关键阳要鼓励孩子“依靠自己的力量。
制定大胆的计划。
坚毅地前入”。一个在走向的路上会碰到各种的困难和问题，需要家庭、亲友、社会各个方面的支持。
这是无疑的。但最主要的不是自信的力量。一个勇敢坚毅、积极进取、义无反顾的，是没有什么困难不能克服的。所以，我们作师长的。
不管碰到什么问题，都要尽可能的多给孩子一些热的鼓励，使孩子充满做事的信心。要知道，小鸟翅膀是在翱翔中锻炼出来的。
不经风雨。
无炼就强劲的翅膀。
本文作者在叙述小拿破一件事之后。
就开始结合当今教育现状入行了具体的阐释。在三点阐释中。
作者紧扣现实。
在对比中让我们明白“坏孩子”也是完全可以教育好的。
七、解答式：就是针对一个详细的问题 ，进行解答。
来观张晋昌的《身教漫谈》一文：身教——用行动做榜样入行教育之意也。
首先，作为一名教育工作者要忠诚于的教育事业。这是对国家和民的热。
对学生全面负责的表现。教师对教育事业的执着追求。
无形之中会在学生的心灵中塑造出一个光辉的榜样，而榜样的力量是无穷的，这必将给学生的学习以极大的推动力。桃李不言，下自蹊，就是这个道理。
其次。
作为一名教师必须有渊博的学识、广泛的兴趣、充实的专业知识。秀教师常常能以他渊博的知识和高超的技能，旁征博引。
最大限度地满意学生旺盛的求知，增强他们学习的信心。
第三，教师要有奋发向上的蓬勃朝气和暖的精神风貌。教师在教学过程中如果精神焕发。
表准确，往往可达到以神传之效果，这是言传所无达到的。可以想像，一个不振、表木呆的站在讲台上，即使他所讲的内容很好，恐怕学生也不会买他的帐的。
第，教师的身教是时时处处存在的。身教绝不仅仅局限于课堂，也绝不仅仅局限于学校内部。
而是要在更广泛的时空里，时时处处以身示范，为教书育作出奉献。
第五。
教师要以身作则，为师表，言行一致、表里如一。要求学生做到的，教师必须先做到；要求学生不做的。
教师首先不做。只有这样，才能为学生做出榜样。榜样对青少年有巨大的感染力和说服力。
第。
教师应敬业好学、宽容友善，正确对待自身的错误和不足。教师本身勤奋好学。
不仅是业务素质提高的前提。
更能影响到学生的综合素质。教师的敬业好学。
对学生具有润物细无声的示范作用。
是良好学风形的重要因素。宽容是大度，是容之过。
宽容是崇高师德体现。学会宽容，才能学会与合作。能否正视自己的错误，能否及时勇于承认错误。
并能诚心改正错误，不仅是一种自信，也是一种怀，更是一种层次。
第七。
教师身教要与言教有机地结合起来。身教虽然重要但绝不应该单独应用，而应与言教有机地结合起来。教师的语言在教育教学动中有关不可忽视的作用。
本文首先对身教的作用分五点作了解答。然后，就“如何入行身教”问题。
作了七点解答。通过七点详细的解答，我们就比较全面地明确了进行身教应该采取的方式方以及需要注重的问题。一条条下来。
清晰明了。
八、主张式
所谓主张式。
顾名思义就是阐明作者的主张。
来看肖川教授的《我的教育主张》：
１、教育不仅要开发学生谋生与自立的能力。
教育也需要为一个、、公正、文明的社会培养——这是教育的社会责任，因此今天我们需要强调公民教育；２、学校教育不仅应该对学生的升学考试负责。
更要对学生终身幸福负责：要为学生的幸福生奠定一个坚实的基础，因此，我们特别需要生命教育。３、家长的素质在很大程度上影响孩子的长。我们今天的学生将是明天学生的家长，我们需要在他们的心中唤起生命尊严的意识，当他们为父亲或母亲的时候，能够对自己孩子的长切实地负起责任。
４、学校教育要为基本国策的落实贡献力量－－控制口、保护环境。
要让口意识和环保意识深渗入渗出心。５、学校是一种社会机构，它的文化精神决定着它的品质。学校就应该笑声琅琅。
书声琅琅。
歌声琅琅。让校园生为每一个终身美好记忆的巨大源泉。
、重要的不是让学生为某种才，而是要使他们为积极的生者。学校非常重要的职责就是帮助学生确立健康的、文明的生观念和态度。因为它是影响我们生命素质和社会文明的重要因素。７、教学的真正目的应该是完整的的全。如果我们的教学总是关注“考试考不考”。
那么这种画地为牢、削足适履的教学就只能培养出鼠目寸光、兴趣狭窄、内心贫乏、对类苦难和外部世界报以意气消沉漠的。
8、教师的职责就在于创造一种安全、舒畅与 的学习环境，保持一个充满赞扬和肯定的环境。
使学生感到安全。
受到鼓励。
得到尊重和富于挑战；
9、教学中，过程和结果同样重要：学习过程上，应当充分展开高层次思维过程和互动；在学习结果上，让学生达对知识的深层理解和灵应用。
10、我们这个民族是一个缺乏理论修养的民 族。教学中应强调哲理内涵与理彩，着力发展学生的思辩能力。
特别是批判的思考力。
这里，作者门见山提出了自己的十条教育主张，简明扼要而耐寻味。
九、点评式：就是先通过叙事来讲一个故事 ，而后就故事入行点评。
比如章立早《学校管理智慧录》：山谷回音
有个男孩因一件琐事而迁怒于自己的母亲。
并对母亲喊道：“我恨！我恨！！我恨！！！”然后。
或许是因为害怕受到惩罚。
他就跑到山边，并对着山谷继续喊道：“我恨！我恨！！我恨！！！”喊声刚停，立马从山谷传来回音：“我恨！我恨！！我恨！！！”这个男孩有点吃惊，就跑回家对母亲说：“山谷里有个奇怪的男孩说他恨我。”于是。
男孩母亲把男孩带到山边，对着山谷要他喊：“我！我！！我！！！”这个男孩照说的做了。
而这次他却发现。
那个“奇怪的男孩”也在山谷里说：“我！我！！我！！！”
这给予我们的启示是：生颇像这山谷来回音，送出去什么，就能送来回什么；播种什么，就能收获什么；给予什么。
就能得到什么。际往也是这样。
别对待我们的方式，往往是由我们对待别的方式决定的。校长只有善待教师，多一些感投资，多一点友意识，教师就一定能够尽职尽责地去工作??这可以说是学校管理的金科玉律。
蜘蛛
有一只蜘蛛艰难地向墙壁上已经支离破碎的网爬去。由于刚下过雨墙壁很潮湿。
它爬到一定的高度后就会掉下来。虽然它一次次地向上爬，但还是一次次地掉下来……
第一个观到了，他叹了一口气，自言自语道：“我滴一生不正如这只蜘蛛吗？忙忙碌碌而无所得。”于是，他变得消沉起来。
第二个看到了。
也叹了一口气说：“这只蜘蛛真愚蠢，为什么不从旁边干燥的地方绕一下爬上去呢？我以后可不能像它那样愚蠢了。”于是。
他变得聪明起来。
第三个看到后说：“这只蜘蛛屡败屡战的精神令感动！”于是。
他变得坚强起来。
这给予我们的启示是：要管理好学校，校长的心态是相当重要的。因为不同的心态会导致不同的结果。事物往往有两面：是是非非。
好好歹歹，得得失失，中有我，我中有，正所谓“横观岭侧峰”。如果校长在思考问题或决策时能够注重从多方面看问题，特别是能多一些积极的心态。
少一些消极的心态，他就有可能发现走向的途径和方。从这个意义上讲“心态决定一切！”记住这句充满哲理的话：虽然我们无改变生。
但我们可以改变生看；虽然我们无改变环境。
但我们可以改变心境。
本文作者就是给我们叙述了两个故事，尔后分别针对地进行了点评。
在点评中告诉我们在教育管理上要注重的问题。点评式写作。
有时不要求整个文章一线下来，可以象本文一样由两个相对独立的片断构。
只要服务于一个大的标题内容就可以了。
十、总结式：就是将自己在工作中积累的经验 如实总结出来。
供参考学习。
如陈春晓老师的《我的另类经验》：教书十年，积累了一些经验，其中一些似乎有些与众不同。
第一条，从来不保留教案。十年来。
我从来没把这一年的教案留到下一年用的，而是统统扔掉。这样做有两个原因。一是害怕自己偷懒。
第二年会沿袭原来的教案。扔掉了。
就只好重新备课，重新写教室。
这样迫自己上进，不至于固步自封，原地踏步。二是要给自己一个新鲜感。教师之工作，容易变得乏味，一年到头就重复这几篇课文，如果再一年到头就重复这几篇教案，那就会更让厌倦。不断挑战自己，力争每一篇课文、每一节课都跟过去不一样，既提高了教学水平，又能让自己对职业保持一贯的新鲜感。
第二条，从来不做绩册。在我观来，学生是一群不断发展的。
他们第一天都可能有新的变化。而绩册往往会误导教师把目光锁定在他们的过去，锁定在考试绩，忽略他们正在发生变化。
忽略他们其它的各个方面。把学生定格在绩册中，是教师的短视。我在评价学生是更注重过程的评价和综合的评价，注意他们学习态度、学习方、思维能力的发展变化。我没有绩册。
但有一本《学生发展状况跟踪册》。况且绩册会给学生巨大的压力，一些学生益自卑。
一些学生益狂妄——这是我不忍心看见的。我滴学生在我面前无忧无虑。
平等相处，因为他们知道，我从来没有给他们下过结论。
第三条。
从来不伪装自己。伪装被识破之时就是威信扫地之时。
而伪装总是要被识破的。我从来不在学生面前刻意地修饰以使自己变得更为师表。我告诉偶的学生。
不要指望们的教师是个圣。
他也有许多缺点。
们要用自己的眼睛去识别。
并帮助他改正；他也有自己的喜怒哀乐，们要用自己的怀去包容。
尽管这比较难。给出一个真实的自己。
比给出一个包装好的自己更容易取得学生的信任。对学生的进步表现出喜悦，对他们的一错再错表现出愤怒。
让的学生知道对他的真实感受。
这很重要。
第条。
从来不凌驾于学生之上。不要把自己的强加给学生。
这是我滴一个信条。我在做班主任工作时，始终尊重学生的选择，尊重他们的感觉。
与学生平等地设计班集体问题。在学生面前我们并没有什么特殊权利。
我们有的。
只是更理智的头脑。
更强的分辨是非的能力。
以及更丰富的生经验。因此，放低我们的姿态。
走到学生中间。
平视他们的眼睛，与他们展开对话吧。如果发生分歧。
就尽力去说服，用自己的言行去说，直到他们口服心服，如果无说服他们，说明的方案或者想还有问题，要去修改了。
总结式随笔，朴实无华。象本文作者将自己工作中的五条经验用朴素的文字叙述出来，能给很好的借鉴。
当然，文无定。教师的随笔写作实际上也是丰富多彩的。就是上述十种常见的写作模式也不是孤立的；一篇随笔中所运用到的方式往往并非单一化，而是若干种方式的综合运用。应该讲，形式服务于内容。
且形式还需多样。这样，随笔写作才会繁似锦。
欣欣向荣。
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